Obchodní akademie, Komenského
Inspekční zprávy ČŠI — podrobné shrnutí
Škola se zaměřuje na odbornou přípravu k maturitě a praktickou práci. Výsledky i průměrná absence se zlepšily, poradenské služby jsou dobře nastavené a škola aktivně spolupracuje s praxí i vysokými školami. Hlavním přetrvávajícím problémem je malé přizpůsobování výuky nadaným žákům. Méně než v desetině sledovaných hodin se uplatňovala sebereflexe, formativní nebo vzájemné hodnocení. Rodiče by se měli zeptat, jak se tyto přístupy v praxi zlepšují.
Kontext školy
Od inspekce v roce 2019 výrazně vzrostl počet žáků i přibližně se zdvojnásobil počet pedagogů; zlepšily se materiální podmínky a většina dřívějších nedostatků byla odstraněna.
Silné stránky
Výuka propojuje teoretické znalosti s praktickými dovednostmi a přípravou na práci v reálném firemním prostředí.
„Odbornou složku vzdělávání odbahcují exkurze a realizace odborné praxe u sociálních partnerů.“
Škola nabízí neúspěšným žákům konzultace a doučování a žákům s jiným mateřským jazykem podporu češtiny.
„Neúspěšným žákům škola nabízí např. konzultace či doučování.“
Ve škole je podporována příjemná atmosféra, žáci se nebojí zeptat a škola aktivně řeší rizikové chování.
„Vzdělávání probíhalo většinou v příjemné pracovní atmosféře“ a „žáci se neobávali v případě nejasností dotazovat učitele“.
Rizika
Učivo se má málo diferenciovat podle schopností, takže nadaní žáci nemusí dostávat dostatečně náročné podněty.
„Omezené využívání diferenciace uukuky zvláště vůči nadaným žákům nerozvíjí dostatečně jejich individuální předpoklady.“
Žáci se v hodinách málo podílejí na vyhodnocování svého učení pomocí formativního, vrstevnického hodnocení či sebereflexe.
„Tyto jevy byly patrné pouze v desetině sledované ukuky.“
Škola zatím nezískává dostatečně systematicky zpětnou vazbu od všech účastníků vzdělávání.
„Příležitostí ke zlepšení je systematické získávání zpětné vazby od všech aktérů vzdělávání.“
Komu škola sedí
- Žákům, kteří chtějí střední odborné vzdělání obchodního zaměření s důrazem na praktické dovednosti.
- Žákům, kterým vyhovuje spolupráce s učiteli, konzultace, doučování a podpora při neprospívání.
- Žákům se silnou angličtinou, kteří chtějí jazykové kompetence využít také při odborné přípravě; zpráva uvádí, že téměř polovina maturantů v roce 2024/2025 využila standardizovanou zkoušku.
Kdo by měl zvážit
- Rodiče nadaných žáků, protože inspekce výslovně označila za nedostatečnou diferenciaci učiva vůči nadaným žákům.
- Žáci, kterým záleží na intenzivním rozvoji vlastního učení prostřednictvím sebereflexe, protože se podle zprávy objevovaly jen v desetině sledovaných hodin.
- Rodiče, kteří očekávají důsledně propracovanou zpětnou vazbu všech aktérů; její systematické získávání označila škola za příležitost ke zlepšení.
Otázky na den otevřených dveří
- Jak konkrétně učitelé odlišují úkoly pro nadané žáky a jak často se to během roku mění?
- Jak v hodinách probíhá formativní hodnocení, sebereflexe a vzájemné hodnocení žáků?
- Jak konkrétně vypadá podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s jazykovou bariérou?
Fakta ze zprávy
Výsledky společné části byly za poslední tři roky lepší nebo srovnatelné s oborovým průměrem ČR; výsledky profilové části kolísaly, ale v roce 2024/2025 se po přípravě praktické maturity zlepšily.
- Ve školním roce 2024/2025 neuspěli ve společné části čtyři žáci, kteří však nekonal didaktické testy.
- V profilové části maturity 2024/2025 neuspěli dva žáci; v roce 2023/2024 bylo neúspěšných kvůli praktické části více.
- Náhradu profilové maturity z angličtiny využila ve 2024/2025 téměř polovina žáků, oproti přibližně třetině v roce 2023/2024.
„Opatření ke zvýšení úspěšnosti žáků, zejména simulace praktické MZ, vedla ke zlepšení výsledků ve školním roce 2024/2025, neuspěli jen dva žáci.“
Škola podle rozboru zvyšuje motivaci žáků k účasti a průměrná roční absence se meziročně snížila.
- Ve školním roce 2024/2025 činila průměrná roční absence přibližně 130 hodin na žáka.
- Neomluvená absence byla podle zprávy zcela ojedinělá.
„Ve školním roce 2024/2025 se v meziročním srovnání průměrná roční absence snížila, činila přibližně 130 h na žáka.“
- Poradenský tým tvoří ředitelka jako kariérní poradkyně, její zástupkyně, školní metodik prevence, nový školní metodik prevence a školní kouč; text zřejmě omylem označuje některé členy jako školní metodiky.
- Učitelé dostávají informace o vzdělávacích potřebách žáků a metodické vedení; doporučení poradenského zařízení se uplatňují ve výuce.
- Škola poskytuje konzultace, doučování, individuální práci s pedagogy, konzultace pro rodiče a preventivní programy proti rizikovému chování.
- Kariérové poradenství zahrnuje osobní rozhovory, veletrhy vzdělávání, návštěvy vysokých škol, projekty se absolventy a spolupráci s úřadem práce a personalisty.
- Pravidla a postupy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví jsou stanoveny a žáci jsou o nich prokazatelně poučováni.
- Úrazovost je podle inspekce na nízké úrovni.
- Většina sledované výuky probíhala v příjemné pracovní atmosféře a žáci se nebáli učitelů zeptat.
- Adaptační kurz, třídnické hodiny, pochvaly a individuální práce podporují dobré chování a vrstevnické vztahy.
- Škola spolupracuje s odborníky z praxe a vysokých škol, pořádá přednášky, exkurze a zajišťuje odbornou praxi u sociálních partnerů.
- Podporu odborných a jazykových kompetencí doplňují zahraniční stáže v firmě, poznávací a sportovní zájezdy a workshopy na vysokých školách.
- Žáci se zapojují do aktivit města, projektových a charitativních akcí; žákovská rada navrhuje část školních aktivit.
Upozornění: Toto shrnutí bylo vytvořeno automaticky pomocí AI na základě inspekčních zpráv České školní inspekce. Může obsahovat nepřesnosti. Vždy ověřte informace v originální zprávě ČŠI.